Un
material que he conocido este año en la mención ha sido el Caracuento. Un
material en el que a la vez que el profesor o los niños van leyendo el cuento
si se fijan en las imágenes y realizan los ejercicios ayuda a trabajar las
praxias faciales.
Las "praxias" son unos ejercicios
fonoarticulatorios para conseguir un grado óptimo de tonicidad(fuerza),
agilidad direccionalidad... es decir, para realizar los movimientos correctos
mientras hablamos.
Al hablar,
hacemos muchas cosas al mismo tiempo y todas muy rápido. Un niño que no haya
madurado estos movimientos, no podrá hablar correctamente. Es cuando aparecen
las dislalias (errores en la pronunciación).
A continuación os dejo las imágenes del caracuento creado
por mí y un enlace de un vídeo:
Enlace Caracuento:
Por último, añado un enlace con diferentes pictocuentos que me han parecido interesantes para trabajar con los niños.
Pues parece que
ya hemos llegado al final de la asignatura, y a pesar, de que las actividades
que había que realizar no eran complicadas, la tarea no ha sido fácil.
Una vez llegados a este punto la
sensación final que tengo es un poco ambigua. Por un lado he disfrutado
haciendo las actividades y he aprendido mucho leyendo la teoría, y por otro
siento que podría haber aprendido mucho más.
Aun así lo obtenido en a lo largo
del curso no ha sido poco y me gustaría ser capaz de reflejarlo de forma
resumida en este artículo.
La asignatura empezó con el lenguaje
oral y las habilidades lingüisticas, esta parte me resulto muy conocida por mi
paso por las asignaturas de la mención de Audición y Lenguaje. Aquí pudimos ver
las distintas fases del desarrollo lingüístico en los niños según su edad. Mi
experiencia hasta este momento siempre había estado enfocada a los niños de más de 6 años por lo
que he obtenido un gran aprendizaje al realizar las actividades de estimulación
lingüística. Para mi fue un reto muy interesante con el que disfruté bastante.
Una vez que ya conocimos el
desarrollo de del lenguaje en los niños tuvimos que elegir en parejas uno de
los métodos de lectoescritura y hacer un estudio. En mi opinión esta ha sido la
tarea más complicada que hemos realizado este curso y a las pruebas me remito
si recuerdo el correo personal por nuestro trabajo, y el general por los
trabajos de la mayoría. Finalmente conseguimos alcanzar el camino correcto y
mediante el estudio de “Letrilandia. El país de las letras” aprendimos que para
saber si el método elegido es el correcto o no, tenemos que tener en cuenta si
se ajusta a lo que es leer y escribir, si se ajusta a la etapa en la que se
encuentra el niño y si nos enseña cosas que después habrá que desaprender.
Pues tras nuestras correcciones en
el análisis llegamos a nuestra tercera actividad. No hay mejor forma de
trabajar con un material de lectoescritura que cumpla todos los aspectos que
creándolo tu mismo. Teníamos que conseguir un material que trabajase la adquisición
de la lectura a través de la ruta fonológica y la ideovisual. En mi caso me
decidí a crear un pictocuento a partir de la historia que todos conocemos del
Patito feo y los pictogramas de ARASAAC (Portal Aragonés de la Comunidad
Aumentativa y alternativa), conocidos durante mi asignatura de primaria Bases.
Y ya que estamos metidos en la
construcción, ¿Por qué no hacemos que construyan los niños?
Junto a mi compañero creamos un proyecto
con actividades constructivistas basadas en el día a día, en el que el niño
fuese el verdadero protagonista y creador de su aprendizaje. Con esta actividad
se llega a una reflexión que muchos profesores deberían tener en cuenta. El
aprendizaje puede ser divertido pero para ello es necesario un poquito de
esfuerzo por parte del profesor.
Poco a poco hemos llegado hasta
nuestra última actividad, porque como la perfección no existe no podemos
olvidarnos de los peques que presenta trastornos del lenguaje. Por ello hemos
hecho una búsqueda y creado una entrada en la que se recogen muchas páginas útiles
para detectar precozmente trastornos del lenguaje y actividades para facilitar
el aprendizaje al máximo.
Y así llegamos al final de esta asignatura
pero antes de hacerlo me siento en la obligación de dar las gracias a dos
personas. La primera es a la profesora de la asignatura por el apoyo para que
no dejase abandonada del todo la materia. Y la segunda es a mi compañero Alex, porque
conseguimos quedar para realizar las actividades grupales y terminarlas a
tiempo para su entrega de Junio. Estas dos personas son las “culpables” de que
yo haya llegado a escribir esta entrada en mi blog, así que solo puedo decirles
una cosa, GRACIAS.
El trastorno de retraso del
leguaje es un retraso en la aparición o en el desarrollo de todos los niveles
del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), que afecta
sobre todo a la expresión y, en menor medida, a la comprensión, sin que esto se
deba a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a déficit auditivo otrastornos neurológicos.
La aparición del lenguaje y la expresión es
más tardía de lo habitual, y se desarrolla lentamente y desfasada con respecto
a lo que cabe esperar de un niño de esa edad cronológica.
Detectar precozmente las dificultades para
la adquisición del lenguaje en los niños es clave para evitar posibles
consecuencias derivadas del trastorno específico del lenguaje , ciertas
conductas de aislamiento o problemas de autoestima.
A continuación dejo unas páginas web que
pueden ser de utilidad para detectar estos trastornos: 1.http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/CARMEN_SANCHEZ_1.pdf Se
trata de un pdf en el que se habla de la importancia del proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lectoescritura y como este debe comenzarse en educación
infantil, puesto que, para los niños, el lenguaje es el instrumento mas
importante para conocer el mundo que les rodea.
Consiste
en un pequeño documento (solo dos hojas), pero muy interesante, que aunque no
ayude a detectar un trastorno, da consejos para estimular el lenguaje.
Este
enlace nos remite a un blog donde podemos encontrar artículos, bibliografías y
enlaces con recursos para la lectoescritura e información de la dislexia:
causas, consecuencias, diagnóstico, tratamiento, repercusiones en el
aprendizaje….
Web del aula de PT con numerosos recursos para
la elaboración de adaptaciones curriculares, en ella se puede encontrar muchos
materiales que pueden servir en el aula ordinaria para el trabajo diario con
niños con NEE o sin ellas.
“Programa preventivo del lenguaje oral en 2º
ciclo de educación infantil.”El papel del maestro frente a los problemas del
lenguaje con material de prevención para el aula. Es un programa llevado a cabo
por diversos educadores en educación infantil.
“Trastornos de
la comunicación y el lenguaje”. Documento completo sobre trastornos de
la comunicación, del habla, fonológicos, del lenguaje. Trata de acercar al
profesor y al contesto familiar del
alumno los problemas mas frecuentes en el aula y como tratarlos.
Un
enlace con cantidad de material para trabajar la lectoescritura. Se puede decir
que no es un material muy moderno, puesto que se trata de fichas imprimibles.
Pero haciendo un buen uso puede ser un material interesante.
Se trata de un blog donde mantienen informado
de las últimas noticias sobre la lectura. Al contrario del enlace anterior,
esta web hace reflexionar sobre el uso
de las tics en el aprendizaje de la lectoescritura, para ello plante la
siguiente pregunta: ¿Están preparados nuestros estudiantes para la lectura
digital?
Aunque
se trate de un gabinete psicológico que proporciona ayuda a niños y familias
con diversos problemas. En el área clínica, un apartado son los trastornos en
el ámbito escolar.
Es un blog de una profesora en
el que se encuentran recursos muy interesantes para trabajar el lenguaje en el
aula. Tiene varios artículos de educación infantil que hay que leer si o si.
Portal dirigido a la educación
infantil y primaria. Además de la motivación del lenguaje tiene muchos
artículos para motivar al alumno en cualquier aspecto. Una de sus ultimas
entradas son consejos para estimular el aprendizaje del habla en los niños.
Articulo de la Universidad de Valencia en el
que se habla de la relación de las TIC con el desarrollo del lenguaje.
Proporciona recursos para trabajar algunos trastornos.
Página del Ministerio de Educación que
contiene una explicación sobre las principales dificultades de lectura y los
tipos de errores que cometen los alumnos y alumnas con estas dificultades.
Web de logopedia con muchos materiales que
pueden servir para el aula ordinaria. También es un punto de encuentro entre
las familias y especialistas del lenguaje.
En
esta página podemos encontrar un amplio abanico de recursos para educación
infantil y primaria. La mayoría de estas actividades son recursos para utilizar
con la herramienta Jclic.
Gabinete
psicopedagógico que tiene por objetivo
la detección, prevención y tratamiento de aquellos niños con posibles déficits,
dificultades, trastornos y necesidades educativas especiales.
Blog perteneciente a una maestra
especialista en Audición y Lenguaje y en Pedagogía Terapéutica. Es un blog que tiene multiples recursos e informaciones
sobre atención a la diversidad y sus necesidades. Dislalia, dislexia, disfonia,
disgrafía, retrasos en el lenguaje, SAAC etc…
Página de la Comunicación
Aumentativa y Alternativa, un sitio de referenciapara docentes
especialistas de Educación Especial. Ofrece recursos gráficos y materiales para
facilitar la comunicación de aquellas personas con algúntipode dificultad en
este área.
Este
documento proporciona información para la detección de dificultades semánticas y
morfosintácticas”. Se trata de un estudio en colegios públicos de valencia para
comprobar la eficacia en la detención de dificultades.
Artículo que habla de la detección
precoz de la dislexia y su enfoque terapeutico. Otro punto interesante que rata
son los síntomas de carácter preventivo, que se deben reconocer en las etapas
de educación infantil.
Documento sobre el desarrollo del
lenguaje y de la importancia de hacer correcciones a tiempo de los trastornos
para que el niño mejore la capacidad de automodulación de conductas y la
organización del pensamiento.
La adquisición del lenguaje es
un proceso integral, que conforma la simultaneidad del aprendizaje de los
diferentes componentes del lenguaje.Pero también es un proceso social que se aprende día a día gracias a los
modelos que toman los niños en los adultos. Es funcional e integrativo; ya que
de forma accidental se aprende el lenguaje y posteriormente se aprende a
utilizarlo. ¿Cómo se produce el aprendizaje? El niño va pasando por diferentes
estadios en la construcción del conocimiento de la lectoescritura. En cada
estadio va planteándose hipótesis que va contrastando con la realidad ayudado
por el adulto.
Los estadios
relacionados con la lectoescritura pueden ser: confusión dibujo- escritura,
diferenciación dibujo- escritura, diferenciación intra e interfigural ( etapa
silábica) y la etapa fonético/ alfabético.
Estos estadios o etapas no se
enseñan. La labor del maestro durante este proceso es promover actividades acordes a cada una y ayudar a los
niños a ajustar sus hipótesis. Por eso plantear actividades constructivistas en
el proceso de aprendizaje ayuda a su completa adquisición, ya que el
aprendizaje constructivista no da respuestas sino que parte de las preguntas y
la experimentación para resolverlas.
Un buen método para llevar acabo
un aprendizaje constructivista puede ser el trabajo por proyectos y
aprovechando que para la asignatura de Estrategias de intervención didáctica
tuvimos que realizar un proyecto partiremos de esa base y apoyándonos en las
actividades planteadas para propiciar aprendizajes constructivistas de lectura
y escritura.
Este proyecto lo
denominamos “Los oficios de mi barrio” y nos centramos en el trabajo de 5
oficios que un niño puede encontrar en su entorno más cercano. En cada día de
la semana trabajaremos uno de los oficios.
Cada uno de los días de la
semana tenemos dos actividades concretas dentro del proyecto divididas en dos
tipos de actividades las denominadas actividades motivadoras y las actividades
funcionales, tras la realización de las actividades propias del proyecto
plantearemos actividades relacionadas con el desarrollo del lenguaje.
Estas actividades al igual que
el proyecto van dirigidas a niños de 4-5 años. Cada una de las actividades de
lectoescritura se trabajará en gran grupo pero también individualmente para que
los niños expliquen sus hipótesis y se pueda evaluar su progreso constructivo.
Objetivos a
trabajar mediante estas actividades:
Objetivos generales
Conocer el
lenguaje de nuestro entorno
Interpretar un
texto o imagen.
Producir un
mensaje para comunicar.
Objetivos específicos
Conocer los
oficios que se pueden encontrar en un barrio cualquiera.
Describir una
actividad realizada.
Discriminar
gustos de manera oral y escrita.
Desarrollo de los días
1º Día:
El primer día de trabajo
realizaremos una excursión por el barrio Esta actividad consistirá en pasear,
haciendo una ruta por el pueblo, para que las tiendas y los comercios sean
familiares y los niños las conozcan.
Iremos viendo los escaparates,
entrando en el mercado, viendo los alimentos, preguntando a los dependientes.
En la calle nos fijaremos en las calles, las casas, las personas, etc.
Queremos que sea una salida en la
que los niños disfruten de su pueblo y también que sean ellos los que nos
enseñen donde juegan, en que parque, donde van a comprar el pan, etc.
Actividad constructivista
lectoescritura: Una vez d vuelta plantearemos realizar un dibujo de la
persona cuyo oficio le ha gustado más y que en el mismo folio escriban su
nombre.
Después cada uno de los niños nos
explicará porque les ha gustado esa persona y colgaremos los dibujos en la
clase en el lugar dedicado a este proyecto.
Una actividad común a cada uno
de los 4 días restantes de nuestro
planteamiento de trabajo será la siguiente:
En la asamblea comenzaremos a
generar interés por el oficio que nos hemos planeado conocer a lo largo de ese
día. Para ello nos haremos las
siguientes cuestiones:
¿Qué hace esa persona?
¿Qué utiliza para realizar su trabajo?
¿Cómo va vestido?
¿Cuál es su lugar de trabajo?
2º Día: El panadero
Por la mañana:
Este día un panadero cercano al
colegio nos hará una visita vestido con la indumentaria de su oficio y nos
explicará en que consiste su trabajo. Después con él nos convertiremos todos en
panaderos construyendo un gorro de panadero.
Actividad constructivista
lectoescritura: Cada uno de los niños escribirá en la parte frontal del
gorro su nombre.
Por la tarde:
Realizaremos un taller en el que todos los niños sean expertos en la
fabricación del pan.
Actividad constructivista
lectoescritura: Después de hacer el taller escribiremos la receta para
hacer pan, con los pasos que hemos ido realizando.
3º Día: El veterinario
Por la mañana:
Este día un veterinario cercano
al colegio nos hará una visita vestido con la indumentaria de su oficio y nos
explicará en que consiste su trabajo y con qué animales suele trabajar.
Actividad constructivista
lectoescritura: Cada uno de los niños realizará un dibujo del animal que
más le guste y escribirá que animal es y
el porqué de su elección
Por la tarde:
Realizaremos un taller en el que se convertirán en veterinario. Por eso nuestro
taller consiste en realizar la construcción de un fonendoscopio.
Actividad constructivista lectoescritura: Antes de construir nuestro fonendoscopio
escribiremos cada uno con que materiales de la caja que le presentemos queremos
construirlo, lo pondremos en común y votaremos la opción que más nos guste.
4º Día: El frutero
Por la mañana:
Este día un frutero cercano al
colegio nos hará una visita vestido con la indumentaria de su oficio y nos
explicará en que consiste su trabajo y los productos que podemos encontrar en
su comercio.
Actividad constructivista
lectoescritura: Como el frutero nos ha
traído varios de sus productos nuestra actividad consistirá en
relacionar los productos con su nombre.
Por la tarde:
Haremos una macedonia.
Actividad constructivista lectoescritura: Antes de ponernos manos a la obra con nuestra
macedonia tendremos que leer los pasos a seguir en la receta para llevarlo a
cabo.
5º Día: El policía
Por la mañana:
Este día un policía nos hará una
visita vestido con la indumentaria de su oficio y nos explicará en que consiste
su trabajo.
Actividad constructivista
lectoescritura: Como nos ha explicado la importancia de las señales, con su
ayuda pondremos nombre a los distintos tipos de señales de tráfico según sus
colores ( de prohibición, obligación…)
Por la tarde:
Haremos una señal
Actividad constructivista lectoescritura: Cada
uno de los niños van a hacer su propia señal y tienen que especificar de qué
tipo es y lo que indica debajo del dibujo.
CONCLUSIÓN
Todas
y cada una de las actividades propuestas intentan favorecer el conocimiento y
el desarrollo de la imaginación en los niños, puntos fundamentales en la
adquisición del lenguaje y la lectoescritura que conjuntamente con el ámbito
social no ayudan a terminar de desarrollarnos lingüísticamente.
Este año he estado realizando
las prácticas de educación primaria en un centro y en las paredes de la ESO
había unas historias que mezclaban una historia con imágenes.
Ahora que tengo que inventar un
material para trabajar la lectoescritura en infantil he pensado que haciendo
unas modificaciones y con un trabajo adecuado esto puede utilizarse como
material.
Lo primero de todo es indicar que este material puede
utilizarse con los alumnos de 2-3 y de 3-4 que se encuentran en la etapa de
representación y de estrategia pictográfica. Para los alumnos de 4-5 ya no
seria una opción puesto que ya se encuentran en la etapa de simbolización y
estrategia logográfica.
Este tipo de
material es un método de base mixta, cuyo objetivo es favorecer el aprendizaje
desde las rutas fonológica e ideovisual. Gracias al acceso a estas rutas
podemos elaborar materiales, relacionados con el contexto de los alumnos, que
motiven y activen el interés del niño y que favorezcan la globalización porque
gracias a esto conseguiremos favorecer el aprendizaje.
Ventajas e inconvenientes del método.
Ventajas:
Este
método se adapta muy bien a las necesidades educativas de cada alumno, el
aprendizaje de la lectura y escritura se realiza de manera silmutánea. Motiva a
los alumnos en la necesidad de aprender porque el aprendizaje es lúdico y
divertido. No hay pegas para utilizar cualquier material, combina la lectura y
la escritura...
Inconvenientes:
Una de las desventajas
que tiene este método puede ser que el profesor tiene que prestar mucha atención
a cada alumno y esto en las aulas tan numerosas ante las que nos enfrentamos actualmente
puede complicar el aprendizaje. Este inconveniente puede solucionarse haciendo
pequeños grupos cuando los alumnos se dividen en rincones.
Tras la lectura del cuento del
profesor se pueden realizar las siguientes actividades para trabajar la
lectoescritura:
- Pueden leer el cuento todos
juntos y contestar algunas preguntas que realice el profesor.
- Se les puede enseñar a
escribir los pictogramas en mayúsculas, minúsculas y cursiva para que asocien
imagen – palabra.
- Utilizando las imágenes
podemos realizar nuevas frases relacionadas o no con la historia.
- Se les puede dar la imagen y
las letras que contiene la palabra y que tengan que ser ellos mismos quienes coloquen
las letras en el orden correcto. Después pueden copiar la palabra para trabajar
la grafía.
El pictocuento favorece la ruta
fonológica ya que se repite las palabras en voz alta, aquí el profesor tiene un
papel muy importante, el cual consiste en ayudar a corregir la pronunciación. También
se trabaja la ruta ideovisual ya que cada cuento, contiene una imagen, y en la
parte de abajo está incluida la imagen con su significado.
Gracias a los avances de la investigación experimental desde la psicología
y la pedagogía se sabe hoy mucho más sobre los procesos cognitivos que
intervienen en la lectura y la escritura. La incorporación del conocimiento del
resultado de estas investigaciones se hace imprescindible para optimizar los
recursos de los que dispone el docente.
El término de “madurez” para este aprendizaje específico (Colterhart,1980)
es un concepto que se desarrolló por analogía con la adquisición de otras
destrezas evolutivas: hablar, caminar....pero la lectura no es una destreza
natural, necesita una enseñanza sistemática y duradera.
Lo que si podemos afirmar es, que el hecho de tener desarrollado ciertos
aspectos fonológicos, lingüísticos, cognitivos y motivacionales, favorecerá el
aprendizaje lector.
Tendremos en cuenta que los procesos de segmentación en fonemas son complejos y no suelen darse antes de los
6 años, mientras que la separación de
frases en palabras y éstas en sílabas pueden hacerse entre los 4 y 5 años, También
es importante que al leer las palabras automáticamente se pueda acceder a su
representación a través del léxico auditivo.
Debido a todo lo comentado
anteriormente la elección de un método de enseñanza de lectoescritura debe ser
sopesada y elegida concienzudamente en relación a la edad y características de
los alumnos a los que van elegido.
Un programa de enseñanza de la
lectoescritura puede basarse en distintos métodos que se pueden reducir en los
siguientes:
·Los métodos
sintéticos: parten de la parte más pequeña a la más grande. Siempre parten
de elementos no significativos. Son métodos que no deberían empezar a
trabajarse hasta los 5-6 años. Necesitan razonamiento simbólico.
oAlfabéticos: parten de las letras. Consiste en enseñar
primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y
segundo, unir estas grafías con vocales
oFonéticos: parten de los sonidos para formar con ellas
sílabas, palabras y después frases. Son los más antiguos y los más extendidos,
van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil. Se ha postulado como
fácil la letra primero y las sílabas después, y como difícil la palabra y luego
la oración
oSilábicos: en
el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la
utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los
alumnos deben aprender la pronunciación de la misma manera, provocando que en
la lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona, lo que provoca el
desinterés para aprender a leer
·Los métodos
analíticos o globales: parten siempre de un elemento significativo,
palabras, frases, textos breves que pueden ser de interés para los niños. Se
comienza con palabras, se realizan frases que se examinan y se comparan para
encontrar en ellas palabras idénticas, sílabas parecidas y por último las
letras. No es tan necesario el razonamiento simbólico. Algunos de estos métodos
pueden empezar a trabajarse a partir de los 3 años.
oLéxicos: parten desde las palabras
oFraseológicos: parten desde frases cortas
oContextuales: cuentos cortos.
·Los métodos mixtos:
son una mezcla de los anteriores.
oEclécticos: son realizados por las editoriales.
oPersonalizados: cada profesor realiza su propio
material.
No todos los métodos son buenos o malos, o que alguno
sea mejor que otro depende de los principios metodológicos utilizados. Podemos
afirmar que un método apropiado es aquel que cumple estas tres consignas.Se
ajusta a lo que es leer y escribir.Tiene en cuenta el momento evolutivo del
niño.No enseña cosas que más tarde habrá que desaprender.
Una vez llegado a este punto vamos a profundizar en el estudio de uno de los
métodos más utilizados en los centros de la Comunidad de Madrid: “Letrilandia”,
ya que hemos podido tener acceso a sus materiales durante nuestro periodo de
prácticas de 4º de Educación primaria.
¿Qué es letrilandia?
LETRILANDIA es un método que trabaja mediante el uso de
historias y la fantasía de los cuentos como elemento motivador. Se presenta el
sonido de cada una de las letras y se explican aspectos de nuestra lengua de
una manera amena y sencilla que los niños recuerdan de forma natural. Los personajes principales de estas
narraciones y los primeros que se
presentan al trabajar el método son las vocales que corresponden a los miembros
de la familia real. A continuación nos presentan a distintos personajes que
podemos encontrar en una ciudad cualquiera.
Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio, en el cual la
asimilación de los procesos que favorecen la adquisición de la lectura y la
escritura no siempre sigue los mismos patrones. Este desarrollo se tiene que respetar, y el proceso de aprendizaje de
la lectoescritura con el que queremos trabajar debe favorecer el atender a cada
uno de los distintos ritmos de desarrollo.
La asignación de los
personajes viene determinada por la autora, ya que considera que las vocales
deben adquirir el rol principal ya que siempre están.
Un pequeño resumen del
proceso de enseñanza de este método para presentar a los distintos personajes
es:
Relatar el cuento del personaje correspondiente.
Dibujar al personaje correspondiente siguiendo las pautas del trazo de la
letra.
Decir como habla el personaje, repitiendo en varias ocasiones el fonema.
Retirar elementos de apoyo para identificar la letra.
Reconocer el personaje (la letra) cuando esta entre otros personajes del
método (letras).
Afianzar la relación grafema- fonema ( el personaje con su forma de hablar)
Relación entre los personajes ( formación de sílabas)
Identificación de una sílaba entre otras muchas.
Formar palabras con las sílabas.
Analizando estos puntos y basándonos en la parte introductoria de esta
entrada podemos decir que “letrilandia” es un método sintético fonético para
aprender el proceso de la lectoescritura, ya que parte de estructuras pequeñas
a las grandes. Su metodología fundamental consiste en convertir las letras
en personajes de un mundo imaginario, esto lo hacemos estableciendo relaciones
entre los fonemas y los grafemas, según las interacciones que tienen los
personajes entre ellos son capaces de conocer las sílabas que posteriormente
entrelazándolas utilizarán para formar palabras y uniendo estas palabras
frases.
Todos y cada uno de los personajes tienen una función dual: uno es el que
ya hemos mencionado que es el lingüístico, que consiste en que cada personaje
nos enseña un sonido mediante el cual es identificado y ayuda en el proceso de
la lectura. La segunda función está dentro del ámbito humano, ya que los
personajes encarnan determinadas actitudes, sustentan valores y mantienen
relaciones humanas habituales.
ANÁLISIS DE LETRILANDIA
Para hacer el análisis vamos a determinar si este método cumple con los
tres puntos planteados anteriormente.
¿Se ajusta a lo que es leer? Pensamos que no porque leer es comprender y
conocer únicamente una letra o una sílaba, elementos que no tienen significado
no se pueden comprender. Esta determinación deriva de que “letrilandia” trabaja
un proceso, en el que primero se aprende la letra- sonido, a continuación la sílaba
y por último la palabra. De este modo cuando el niño llega al final del proceso
el niño no lee la palabra en su conjunto, sino que la desmenuza en los
elementos que ha ido aprendiendo ( letra y sílaba). Esto no es leer. ¿ y
escribir? El método “letrilandia” trabaja mucho por el método de fichas, en las
que prácticamente no se fomenta la escritura libre, sino que se trabaja a
través de la copia de palabras y como hemos visto en los apuntes de la
asignatura se debe trabajar la liberación del trazado y no la copia, siempre
atendiendo a la dificultad del trazado y a la frecuencia de uso. Por tanto
“letrilandia” no es el mejor método para aprender a escribir puesto que no se
sigue un proceso natural y estimulante, que no permite los errores normales que
con el tiempo se corregirán de forma adecuada. Es decir, este método trabaja
bastante la caligrafía.
¿Tiene en cuenta el momento evolutivo del niño? “letrilandia” es un método dirigido a niños
de segundo ciclo de infantil y primer ciclo de primaria. Como hemos visto en
los apuntes de la asignatura, los métodos sintéticos fonéticos necesitan un
razonamiento simbólico puesto que parten de elementos no significativos
(fonema) y este razonamiento se adquiere entorno al final del segundo ciclo de
educación infantil. Por tanto este método que se empieza a aplicar a los tres
años es apropiado si se empezará a aplicar un poco más tarde final de cuatro
años aproximadamente.
¿Nos enseña cosas que más tarde habrá que desaprender? Sí, ya que como
hemos mencionado anteriormente el método enseña a leer silabeando. Por tanto,
cuando el niño llega a la lectura de una palabra lo hace silabeando y debería
hacerlo de un solo golpe de vista. Entonces el niño debe desaprender a leer
silabas para aprender a leer conjuntos.
Conclusión
Letrilandia es un método válido para trabajar la lectoescritura, siempre y
cuando se respete el momento evolutivo de los niños, entendiendo esto desde la
perspectiva de maduración de los procesos de adquisición de la lectoescritura.
Una vez analizado este método podemos determinar que se trata de un método
sintético fonético que parte de los particular hacia lo general, creativo, motivador y que permite al profesor
ser flexible a la hora de presentar a los personajes utilizando su propia
creatividad, aunque plantea objeciones como es la idea de desaprender algo que
se ha trabajado como es el silabeo para aprender después a leer de forma global
una palabra.
Este método plantea otro pequeño conflicto con la idea de invención de
personajes ficticios que pueden derivar el interés de los objetivos que se
quieren conseguir, por tanto es fundamental el papel del docente a la hora de
llevarlo a cabo, ya que nunca debemos perder la perspectiva de qué estamos
enseñando y para qué. La lectoescritura no es un juego es un proceso de
adquisición que vamos a arrastrar toda la vida si no lo realizamos de manera
adecuada.
Para finalizar debemos decir que la elección de un método y su conocimiento
es fundamental en nuestro futuro como maestros. Pero creemos que después de
este análisis apostaríamos por un método mixto para la enseñanza de la
lectoescritura de nuestros alumnos.